?　　文/張貴峰

　　1月29日，江蘇邳州運河中學組織了一場別開生面的高三年級組模擬考試，40歲以下的高三年級教師和學生們同場考試。校方稱，這只是根據學校的教學計劃進行的一次業務練兵。但這一舉措引起教師的反感，“很多教師覺得別扭，甚至有人覺得這是一種侮辱”，“擔心同樣的試卷可能考不過自己的學生”。為此，一些教師選擇交白卷，甚至“當場甩筆走人”。（2月6日《現代快報》）

　　近年來，類似邳州運河中學這樣的“師生同場考試”，在全國各地不少學校時有出現。雖然從具體的考試組織上看，這樣的“師生同考”確實不乏可議之處，如“同考”對象僅是“40歲以下高三年級教師”，既沒有包括所有教師，更沒有包括學校領導；但該校教師對“師生同考”產生反感的種種理由，如“覺得這是一種侮辱”“擔心考不過學生”，也不太站得住腳。

　　時下，在許多社會領域，為獲得不同群體間的相互理解體諒，都講究“換位思考、體驗”，如城管與小商販之間、交警與司機之間，領導干部下基層蹲點也常常被要求“同吃同住同勞動”。在這種背景下，“師生同場考試”、教師臨時換位體驗一下學生的感受，豈能被認為是一種“侮辱”？至于“擔心考不過自己的學生”，同樣沒什么道理。從職業能力的角度看，考試能力并不等于一名教師的教學能力，考得好并不等于教得好、考得不好也并不等于教得不好。

　　從教學角度看，“師生同考”的主要價值和意義并不在于比出“誰能考過誰”或者“誰不如誰”，而在于通過這樣一種換位體驗、互動，對師生之間的教與學質量有所促進提高、實現“教學相長”，如教師通過親自參加考試能更有針對性地改進教學過程中存在的不足，學生也能通過“與老師同場競技”獲得某種啟發激勵。

　　但是，在強調“師生同考”上述價值和意義的同時，也不能忽視其局限性。在“應試教育”的基本大背景和語境下，即便“師生同考”所帶來的“教學相長”能得到充分發揮，但也僅僅是“應試教育”格局下的“教學相長”，而非“全面素質教育”意義上的“教學相長”。

　　

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