?　　文/堂吉偉德

　　一項最高獎金達100萬元的大獎，目前正在四川大學開展評選工作。3月17日，四川大學首屆“卓越教學獎”網絡票選活動正式開啟。從2014年12月底啟動評選以來，這項旨在激勵教師潛心于本科教學的大獎，遭遇了激烈的爭議，引發了師生們的關注。（3月23日《中國青年報》）

　　開展“卓越教學獎”以激勵教師潛心于教學，無論在初衷和出發點上都值得肯定。然而，“重獎激勵法”卻沒能獲得掌聲一片，反而引發了強烈的質疑與抵制。“卓越教學獎”如此不被理解，恰從另一個層面佐證教育改革之難，也說明讓教師重視教學的價值回歸，還有相當大的難度。

　　獲獎與否對每個教師都是公平的存在，并不存在誰優誰劣的問題。在重研輕教的“指揮棒”下，利益導向的天平就會發生傾斜，并出現厚此薄彼的偏差，在這種情況下實行重獎，既可以達到補差的作用，又可以釋放出極強的導向意義，讓更多的人愿意去潛心于教學。因而“卓越教學獎”是以物質的方式存在，卻是以精神的內涵呈現。

　　揆諸現實，重獎教學之類的措施安排，在其他層級的教學中得到了充分的體現，比如，很多學校都會以現金、住房表彰優秀教師，而在每年的教師節之際，各級政府也會對優秀教師給予獎勵。如果國家有“最高科學獎”，那么以一校為單位而設立“卓越教學獎”，何以會受到另一番待遇？

　　從根本上講，還是重研輕教的思維在作祟。受既得利益的限制，很多人不愿意對現狀進行改變，不愿因此讓自己的利益受損。“卓越教學獎”不被理解才是最大尷尬，也說明改革評價模式和內容的重要性。任何改革都不會一帆風順，但只要改革的用意良善，那么改革之路就會行之于正確的軌道上。當對教師的評價不再受科研之限，而多了教學這一項關鍵指標，本身就是一種巨大的進步。

　　

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