?　　提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練……幼兒園教育呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象屢禁不止。不僅剝奪了幼兒童年的快樂,更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,影響了他們的身心健康發(fā)展。近日教育部發(fā)布通知,將開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作,包括嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容,糾正“小學(xué)化”教育方式,小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)等。

　　在浙江省杭州市西湖區(qū)古蕩街道的一家幼兒園門口,前來接孩子的家長(zhǎng)為暑期給孩子報(bào)什么補(bǔ)習(xí)班相互交流著。

　　假期伊始,不僅幼兒園的補(bǔ)課班“火爆”,幼兒園的課程也發(fā)生了變化。家住杭州市濱江區(qū)的章女士給記者出示了孩子在幼兒園的教學(xué)安排表,小班教學(xué)活動(dòng)表里有英語(yǔ),中班和大班學(xué)科計(jì)劃里包含英語(yǔ)、拼音和數(shù)學(xué)。

　　章女士說,“背誦10以內(nèi)加減法、整體認(rèn)讀音節(jié)、能用英語(yǔ)問候交流,都是上幼兒園的孩子必須掌握的‘硬性知識(shí)’。”

　　一些家長(zhǎng)反映,不少民辦幼兒園還在幼小銜接上大做文章,推出各類培訓(xùn)課程,助推了競(jìng)爭(zhēng)氛圍。各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班乃至“神童班”也紛紛涌現(xiàn)。

　　此次教育部出臺(tái)的幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)工作治理通知要求,堅(jiān)決治理提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容,以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。同時(shí)糾正“小學(xué)化”教育方式,包括以課堂集中授課方式為主,或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為。

　　針對(duì)幼兒園“小學(xué)化”傾向,有網(wǎng)友認(rèn)為,幼兒園“拔苗助長(zhǎng)”的問題在于小學(xué),一些小學(xué)的一年級(jí)將拼音一帶而過,如果幼兒園不教,孩子根本跟不上。“有的孩子6歲要上小學(xué)了,結(jié)果小學(xué)老師說孩子水平不夠,被退回來上幼小銜接班。”

　　浙江大學(xué)教育學(xué)院副教授劉徽認(rèn)為,幼兒園“小學(xué)化”的深層焦慮源于家長(zhǎng)和孩子對(duì)升學(xué)機(jī)制、考試評(píng)價(jià)體系的不確定、沒把握。在幼小銜接階段,不愿在搖號(hào)排位中聽天由命的家長(zhǎng),只能讓孩子提前學(xué)、拼命學(xué)。

　　受訪專家認(rèn)為,“拔苗助長(zhǎng)”式教育超出了孩子認(rèn)知、思維、動(dòng)作發(fā)展的同期水平,違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),給兒童身體、心理和社會(huì)適應(yīng)力等方面帶來負(fù)擔(dān)和壓力。

　　教育部要求,小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué),對(duì)于小學(xué)起始年級(jí)未按國(guó)家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué),以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試,或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書作為招生依據(jù)的,要堅(jiān)決糾正。　　　　據(jù)新華社

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