? 當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們的生活，也深刻影響和改變著教育。為順應(yīng)教育信息化改革，適應(yīng)教育開放、多元發(fā)展的需要，山東建筑大學(xué)教師積極主動探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新方式，深化課堂教學(xué)改革，受到廣大師生的肯定。
“手機點名”讓逃課者無處遁形 4月10日早7點50分，博文樓某教室，交通工程151、152班的同學(xué)們爭相用手機掃描投影在大屏幕上的二維碼，原來他們是在完成 “限時二維碼點名”。這種新穎的手機點名方式被學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)后，刷爆了朋友圈。
高校是最講求創(chuàng)新精神的地方，這也是高校持續(xù)發(fā)展的動力源泉。手機點名的方式是我校交通工程學(xué)院盧小林老師的創(chuàng)新，于本學(xué)期初開始使用。“這種方式來自名為拇指課堂的微信公眾號，點名時將二維碼投影到大屏幕上，學(xué)生如果30秒內(nèi)沒有掃碼，二維碼就會失效。”盧老師一邊用手機演示一邊說，“這個功能可以設(shè)置30至180秒，我選擇了30秒，比較適中。30秒基本只夠課堂上的學(xué)生自己操作，誰想‘好心’給沒來的同學(xué)拍照發(fā)送一下二維碼，幾乎是來不及的。”
盧小林博士是去年來校工作的老師，初登大學(xué)講臺的她，現(xiàn)在負(fù)責(zé)交通學(xué)院大三的《城市客運交通》課程的教學(xué)。“上了近三年大學(xué)，第一次用手機完成課上點名，同學(xué)們覺得新鮮又好玩，新型的點名法一下拉近了我們和盧老師之間的距離，”交通151的學(xué)生曹小雨說，“我最初把手機點名的小視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，完全是覺得好玩，沒想到引來這么多關(guān)注。”
無獨有偶，利用電子設(shè)備點名的不止盧小林一人，馬克思主義學(xué)院就有“四位數(shù)字點名法”。馬克思主義學(xué)院副院長張鵬老師在點名軟件上開設(shè)班級，學(xué)生們根據(jù)老師提供的邀請碼加入班級。加入班級后，學(xué)生們輸入數(shù)字完成簽到。倘若一個學(xué)生并未到達(dá)教室能不能順利簽到呢？答案是“no”，即使這個學(xué)生通過好友渠道得知了數(shù)字，在簽到時也會因他的GPS定位并不在教室而導(dǎo)致簽到失敗。
這是該學(xué)院老師張文雅去年進行教育技能培訓(xùn)時學(xué)到的方法，去年秋季開學(xué)時在課堂上啟用并在整個學(xué)院得到了推廣。張文雅介紹，如今學(xué)生在課堂上玩手機已屢見不鮮，如果能將手機與課堂有效結(jié)合，因勢利導(dǎo)，壞事也許能變好事。
功能強大的“點名神器” 在到勤率得以保障的同時，點名軟件還開發(fā)了其他實用的功能，促進了師生之間的聯(lián)系與交流。盧小林認(rèn)為，雖然課程教學(xué)的好壞與點名或者出勤率沒有太大的關(guān)系，但這種簽到方式確實在一定程度上實現(xiàn)了課堂控制，避免了同學(xué)隨意逃課的狀況。她更希望用新媒體方式來輔助教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。“事實上，‘點名神器’并不只是點名這么簡單，老師可以通過微信發(fā)布信息的功能布置作業(yè)，并設(shè)定提交作業(yè)的期限，學(xué)生完成后從平臺上提交。”盧小林介紹說，“教師不僅可以利用手機改進教學(xué)方法，還可以進行課堂調(diào)研，為科研收集數(shù)據(jù)。”
張文雅表示，學(xué)生在課后可以繼續(xù)利用手機進行學(xué)習(xí)，并在線上分享自己學(xué)習(xí)心得，與同學(xué)互動，提高學(xué)習(xí)效率。馬院張鵬老師運用 “課堂派” “對分易”等現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，發(fā)布教學(xué)案例等資料，促進師生互動和線上交流，實現(xiàn)學(xué)生“聽課”與“參與互動”兩種狀態(tài)無縫融合，既改善了課堂管理，又大大提升了教學(xué)效果。
大學(xué)教育的內(nèi)容是否有助于學(xué)生面對社會上的挑戰(zhàn)才是真正的重點。“如果老師并沒有足夠好的授課內(nèi)容以及足夠吸引學(xué)生的講課方式，同學(xué)來得再多，也是沒有用處的。”馬克思主義學(xué)院的張鵬老師道出手機點名方式帶來的啟發(fā)，“我們一直在不斷完善教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生心甘情愿來上課，主動參與學(xué)習(xí)過程，而不是因為忌憚點名才來。”同學(xué)們的感受正印證了這一觀點：“點名神器上還有搶紅包環(huán)節(jié)。教師編輯問題，學(xué)生進行回答。若回答正確，就會領(lǐng)到紅包。創(chuàng)造了學(xué)生主動去思考問題的機會。課堂氛圍其樂融融。”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式被顛覆 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸興起，對傳統(tǒng)高等教育而言，是機遇更是挑戰(zhàn)。“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’行動計劃的提出，給思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評價帶來了許多新機遇，也帶給我們諸多思考。”張鵬老師坦言，當(dāng)前，教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)，思政課課堂規(guī)模偏大，互動存在困難。為了讓思政課“活”起來，讓學(xué)生入腦入耳入心，馬院對教學(xué)方式進行了革新。
把“互聯(lián)網(wǎng)＋”的手段引入教學(xué)中，為課堂注入活力。老師將教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源提前提供給學(xué)生， 供學(xué)生在上課前完成授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，在課堂上師生再一起完成協(xié)作探究、互動交流和答疑解惑，線上借助手機微信平臺，學(xué)生隨時隨地發(fā)問，進行自主學(xué)習(xí)和討論；線下借助實體課堂，學(xué)生圍繞教師梳理提升的觀點分成小組合做探討問題，既實現(xiàn)了教學(xué)的移動終端化，又充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生成為了課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式就是 “翻轉(zhuǎn)課堂”。有同學(xué)感嘆道：“新的教學(xué)模式使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的自主學(xué)習(xí)者。感覺思修課仿佛也很潮。”
傳統(tǒng)板書授課固然有其傳統(tǒng)的優(yōu)勢，但教學(xué)方式也應(yīng)與時俱進。深入課堂后，筆者發(fā)現(xiàn)在多媒體課件的制作、資料的整理等方面，老師們加大了精力和投入，課件中除了必要的文字資料，與課程有關(guān)的圖片資料、影音資料也在備課中逐步完善。“盧老師的課出勤率很高，并不完全因為手機點名，而是因為她講課從不生搬課本上的內(nèi)容，而是利用很多實踐案例來講解知識點，既活躍了課堂氣氛又讓本來枯燥的課程充滿了樂趣，很有吸引力。”同學(xué)們表示很喜歡這種內(nèi)容豐富、信息量大的授課方式。
轉(zhuǎn)自：大眾網(wǎng)
[編輯: 劉曉明]
