?　　學生上學可以選課，可以走班，可以自己擁有專屬的課程表，教師培訓能不能不那么一刀切，滿足一下老師們的個性化培訓需求呢？這個可以有！4月9日下午，市教育局舉辦教師個性化培訓啟動儀式，決定自2018年4月份開始，在全市中小學幼兒園教師中全面開展教師個性化培訓。

　　記者得知 ，現有培訓模式，一般由教育行政部門確定培訓項目，組織培訓資源，確定參訓人員，并組織實施，是自上而下要求教師參加培訓，難以照顧到教師的個性化需求，往往針對性不強，教師參訓動力不強，是要求教師學習的培訓模式。市教育局在認真調查研究基礎上，提出了教師培訓模式改革，從教師培訓供給側改革入手，發揮教師需求和教師選擇在教師培訓供給方面的主導作用，并作為組織教師培訓資源，構建培訓工作機制的關鍵因素，實施教師個性化培訓改革試點，把“要我學”變為“我要學”，激發教師參訓動力。

　　市教育局依據《教師專業發展標準》、《學科教師培訓課程指導標準》等國家標準，按照分學科、分層次、分類別，按照年齡段、專業發展水平等多維度設計調查量表，組織學校管理人員、培訓管理者和教師對調查量表進行論證，開展了調查量表的研制、試用及信度檢測等，確保調查教師個性化需求的信度，以調查教師對培訓內容、形式、時間等方面的真實需求。組織教師需求調研，通過申報和推薦相結合的原則，確定了25個試點單位，涵蓋各級各類學校幼兒園。組織試點單位教師開展需求調研，確保參加調研人數符合調研統計要求，要求試點學校做好工作 ，確保調研的數據的真實性。

　　據了解 ，教師對于教學技能、研究能力、管理學生的能力等需求中，體現了分層、分科的要求，為引導培訓機構研發個性化培訓課程提供依據。比如音樂教師的個性化需求，學校很難滿足，但在全部試點學校（或者更大范圍內）可以找到共同需要者，就可以組班開展個性化培訓，有些校長根據學校特色發展需要提出了學校的個性化需求，多數教師更需要分層、分科“理論+實地考察+實踐”相結合的有效培訓。

　　教育行政部門負責制定教師需求調查量表、制定培訓機構參與培訓基本要求和培訓內容基本要求、做好培訓評價量表制定和學分登記管理等關鍵環節的有關管理工作 ；教師培訓機構負責開發針對教師個性化需求的培訓課程，按照教師選擇課程情況，組織實施培訓；教師按需選擇培訓機構、培訓時間和培訓課程，按時參加培訓，并對培訓課程進行客觀評價；學校根據學校實際，統籌管理教師報名，解決工學矛盾，并按照學校規定報銷教師參訓費用；第三方服務機構負責對培訓的針對性和效果進行獨立評價，以加強對培訓機構的監管。

　　經過研究，市教育局確立了培育第三方服務機構依靠市場的力量組織各要素的模式。該模式不需要財政投入，第三方服務機構把教師需求和教師選擇（市場的力量）作為最關鍵因素，引導各要素發揮最大效益，以滿足教師個性化需求。教育行政部門提出基本要求，加強事后監督和教師培訓評價，不再具體參與具體培訓工作 。

　　教師個性化培訓試點以來，發揮了市場在教師培訓資源配置中的決定性作用，吸引了國內74家優質教師培訓機構參與，豐富和優化了個性化培訓課程246門，滿足了部分中小學個性化學習需求，得到廣大教師和培訓機構的認可。今后，青島市將通過個性化培訓改革模式，不斷引導培訓機構參與研發基于青島市中小學幼兒園教師個性化發展需求的教師培訓精品課程，供教師培訓管理部門、學校和教師選擇，并不斷調整優化，以基本建成分層、分類、分科的青島市中小學幼兒園教師個性化培訓課程體系，基本滿足教師個性化培訓需求。

　　城市信報記者 郝春梅

　　 [編輯: 劉曉明]