半島記者 劉金震

7月9日高考迎來了等級考首次亮相，省招考院晚間發(fā)布了物理、政治、化學三科試題解析。省招考院同時明確，7月10日（明天），就我省等級考的其他三個科目的試題，還將邀請專家以視頻節(jié)目的形式為考生進行分析解讀。

【物理科目】

山東省2020年普通高中學業(yè)水平等級考試物理試題評析

2020年是山東省高考綜合改革的落地之年，縱覽2020年等級考物理試題，穩(wěn)重清新之風撲面而來，試題風格既有傳承更有發(fā)展。試題依據(jù)《課程標準》和《指導意見》，緊密聯(lián)系考生實際，突出立德樹人總要求，充分彰顯素養(yǎng)導向理念和育人功能，為滿足高校選才需求，引導和助力持續(xù)推進基礎教育改革必將起到積極的作用。

一、突出立德樹人要求，彰顯高考育人功能

試題通過恰當選取背景素材，將立德樹人的要求融入到物理試題的解答過程中，厚植愛國主義情懷，彰顯了高考的育人功能。

改革開放以來，我國科技發(fā)展取得了舉世矚目的偉大成就。近年來，我國的航天技術更是發(fā)展迅速，今年將計劃實施火星探測任務“天問1號”。第7題以此為背景，考查考生對萬有引力定律、牛頓運動定律的理解與應用。引導考生關注我國航空航天事業(yè)的發(fā)展，可以提升考生學習物理的興趣，激發(fā)考生的民族自豪感和使命感。第13題攀登珠峰并進行高程測量、第15題中醫(yī)拔罐治療疾病的物理原理、第16題冬季奧運會U型池比賽等，這些試題充分發(fā)揮物理學科特點，設計與體育運動和生產(chǎn)勞動相聯(lián)系的實際情境，培養(yǎng)考生熱愛體育和勞動，引導考生增強體育健康意識、樹立勞動觀念，在展現(xiàn)我國科技、文化、體育等方面成果的同時，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了立德樹人的要求。

二、遵循核心價值要求，注重關鍵能力考查

試題在核心價值和學科素養(yǎng)的引領下，注重對關鍵能力和必備知識的考查。這對中學物理教學改革有良好的導向作用，為全面落實素質(zhì)教育提供了強有力的支撐。

第2題有機地將原子核衰變和電流結合在一起形成新的物理情境，要求考生綜合利用衰變的特點、電流、元電荷的概念等知識綜合求解，考查了考生在新情境中對綜合性物理問題進行分析和推理并得到正確結論的能力。

第16題以冬奧會中的單板滑雪U型池比賽為問題情境，考查考生運用運動的合成與分解的方法處理曲線運動的能力。處理拋體運動一般需要沿水平和豎直兩個方向分解，而解答本題時，若將拋體運動沿平行和垂直邊界兩個方向進行分解，則更能體現(xiàn)物理過程的意義，物理思維更清晰明確，使考生體會到物理學中化繁為簡、化曲為直研究方法的奧妙。這種設計提高了試題的開放性和探究性，可以引導考生打破常規(guī)進行獨立思考和判斷，考查了考生創(chuàng)造性解決物理問題的能力。

第17題利用質(zhì)譜儀工作環(huán)境中的加速電場、偏轉電場和偏轉磁場構建物理場景，需要考生將粒子的三維運動簡化為勻加速直線運動、勻速圓周運動和類平拋等平面或直線運動，考查了考生將復雜實際問題中的對象、過程轉換成物理模型的能力。

三、試題情境特征鮮明，聯(lián)系生活實際密切

縱觀全卷，2020年物理試題情境化特征鮮明，有的情境來源于生活，與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關，這類問題重在考查考生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題的能力；有的情境來源于真實的研究過程或實際的探索過程，考生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識，運用創(chuàng)新的思維方式開展智力活動。

第1題的問題情境是與考生生活聯(lián)系密切的“乘坐電梯的過程”，是一道典型的體現(xiàn)生活實踐情境的試題。試題還原知識應用的實際過程，要求考生具有關于運動與相互作用的基本認識，能夠運用物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華來解釋相關現(xiàn)象和解決實際問題。

第11題以“彈簧振子與物塊連接”這一學習探索問題為情境，需要考生對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系進行抽象概括，基于事實證據(jù)和科學推理提出創(chuàng)造性的見解。試題通過新情境、新設問和新的呈現(xiàn)方式，促使考生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結論。

第15題的問題情境是取材于我國傳統(tǒng)文化的“中醫(yī)拔罐”，通過對火罐和抽氣罐內(nèi)氣體狀態(tài)變化的對比研究，考查考生對氣體實驗定律的理解與應用，展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的魅力。試題通過引入源于生活的問題和現(xiàn)象，鼓勵考生理論聯(lián)系實際，關心日常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的物理原理，思考課堂所學內(nèi)容的應用價值。

四、創(chuàng)新實驗方案設計，加強探究能力考查

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、物理理論的建立大多以實驗為基礎。實驗探究是培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的重要途徑。今年的兩道實驗題均在必做實驗的基礎上進行了創(chuàng)新設計，旨在考查科學探究能力和素養(yǎng)，有利于引導中學物理教學重視實驗教學和學生實驗能力的培養(yǎng)。

第13題創(chuàng)新性地利用手機、木板等身邊的器材重新組合、構建新的實驗方案來測量重力加速度的大小；要求考生利用已學基礎知識和實驗原理，依據(jù)新的實驗目的，結合實驗數(shù)據(jù)分析圖像中物理量，并在此基礎上根據(jù)物體下滑加速度與重力加速度的關系求解問題，這對考生的自主探究意識和能力提出了較高的要求。考查了考生的“設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息”等科學探究能力。

第14題是對“測量電源電動勢和內(nèi)阻”實驗方案的探究。實驗發(fā)現(xiàn)“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”，若用圖像法處理數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)點集中在比較小的區(qū)域內(nèi)，作圖誤差大。解決這個問題的一般做法是減小圖像坐標的最小分度值。本題要求考生找出“電壓表示數(shù)的變化范圍比較小”的原因，從新的角度設計解決這個問題的實驗方案，并根據(jù)改進設計方案，選擇合適的器材，處理給出的數(shù)據(jù)，模擬連接電路圖。體現(xiàn)了對“設計實驗與制訂方案，基于證據(jù)得出結論并作出解釋，對探究過程和結果進行交流和反思”等科學探究素養(yǎng)的考查。

提出一個好的問題比解決一個問題重要得多。第14題中問題設計巧妙、立意新穎，具有創(chuàng)新性。本題需要考生深入理解實驗原理，基于事實證據(jù)和科學推理分析，考查考生對不同觀點和結論大膽提出質(zhì)疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格，重點突出對科學探究素養(yǎng)的考查。引導中學物理教學注重培養(yǎng)考生的科學思維能力，對待問題的科學態(tài)度和提出問題、解決問題的科學精神。

五、緊扣課程標準要求，彰顯素養(yǎng)導向理念

物理學科的核心素養(yǎng)能夠為學生適應現(xiàn)代及未來社會生活、應對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下必備的基礎，對學生的終身發(fā)展有著獨特作用，是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)。

試題緊扣《課程標準》和《指導意見》，準確把握其精神內(nèi)涵，聚焦物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等物理學科核心素養(yǎng)，注重引領中學物理教學重視必備知識教學和關鍵能力培養(yǎng)，注重聯(lián)系實際、關注生活變化、關心社會發(fā)展與科技進步，以期滿足學生終身發(fā)展的需求。

第5題考查的內(nèi)容涉及變壓器、串并聯(lián)電路、交變電流等必備知識。需要考生從物質(zhì)和能量觀念等學科素養(yǎng)出發(fā)，綜合運用電磁學基本概念和基本規(guī)律解決問題。該題涉及的電路元件，都是與日常生活緊密關聯(lián)的，這將有助于提升考生對電氣化的現(xiàn)代生活的適應能力。

第12題以電磁學中常見的感應電流的產(chǎn)生過程為情境，體現(xiàn)了對“獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結論、探究運動狀態(tài)變化與相互作用關系”等素養(yǎng)的要求。考查了演繹推理、抽象思維等關鍵能力。該題可以有效引導中學物理教學，加強對考生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，彰顯了試題素養(yǎng)導向的理念。

第18題考查立意和問題設置尤其精彩，既突出動量守恒定律、機械能守恒定律、牛頓運動定律、運動學等基本規(guī)律的考查，又對基本知識和基本規(guī)律的熟練掌握和綜合運用提出了較高的要求。

第18（2）題要求考生基于對多次碰撞的分析，歸納第n次碰撞后上升的高度，涉及科學探究素養(yǎng)中的分析綜合、推理論證等元素。

第18（3）題既可以利用等比數(shù)列求和公式進行求解，也可以綜合運用能量守恒定律得到正確答案，為不同思維傾向的考生均提供了展示的機會，適度開放性的同時亦有公平性的堅守。

第18（4）題的設問回扣題中約束條件，很好地體現(xiàn)了物理問題的嚴謹性，引導考生養(yǎng)成嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。同時，不同的解決思路得出相同的正確結果，充分體現(xiàn)出物理學的自洽和內(nèi)在和諧。

該題的順利解決需要考生具備合理運用科學的思維方法、有效整合學科知識、調(diào)動運用學科能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題等綜合思維品質(zhì)。在觀念方面，體現(xiàn)了物質(zhì)觀、運動與相互作用觀和能量觀等要素；在科學思維方面，考查了建模、論證、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程；在科學探究方面，需要考生基于證據(jù)進行大膽的判斷和創(chuàng)新；在科學態(tài)度與責任方面可以讓考生體會到物理學科的嚴謹性、自洽性和內(nèi)在的和諧，感受物理學的魅力和美。該題能夠有效鑒別考生在“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”等素養(yǎng)方面的綜合水平。

【思想政治科目】

山東省2020年普通高中學業(yè)水平等級考試思想政治試題評析

山東省2020年普通高中學業(yè)水平等級考試思想政治試題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人，結合山東省教育教學改革的實際情況，依據(jù)《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，基于“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”，突出方向性，堅持科學性和公平性，反映時代性和民族性。

一、突出核心價值引領，注重學科素養(yǎng)考查，彰顯學科的育人功能和政治使命

試題圍繞立德樹人的根本任務，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標，通過恰當而豐富的情境設置和任務導向，實現(xiàn)了對核心價值和學科素養(yǎng)的有效考查。

（一）引導考生堅定政治立場，形成良好的道德品質(zhì)

試題在情境設置上選材豐富真實，或厚重或靈活，讓考生在時間與空間、理論與實踐的不同維度中，在閱讀和回答試題的過程中，堅定正確政治方向，提高思想政治素養(yǎng)。如第3、4、5題從經(jīng)濟層面，第6、7、8、14、17題從政治層面，有效地引導考生認知并理解國家的各項政策，體會以人民為中心的思想，增強政治認同；第12、15、19題從哲學層面，引導考生感受馬克思主義的真理力量，增強理論自信；第20題新中國成立70多年來新事物層出不窮和中國在全球治理中的大國擔當?shù)龋龑Э忌ㄟ^回眸共和國的奮斗歷史，深刻理解翻天覆地的歷史性變革中所蘊藏的內(nèi)在邏輯，進一步理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信；第10、11題通過茶和文物引導考生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史脈搏等，激發(fā)考生的文化自信。

第18題從新冠肺炎疫情防控中無數(shù)逆行者堅定的背影切入，將考生帶入到全民戰(zhàn)疫的情境中，并進一步引領考生通過回望歷史，認識中華民族集體主義價值觀的形成、凝練和升華。基于鮮活深刻的真實情境，通過任務設置引發(fā)考生深度思考“為什么中國人骨子里有強烈的集體主義價值觀”，考生答題的過程成為自覺解碼中華文化基因的過程，于潛移默化中厚植愛國主義情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀。

（二）突出科學精神，培養(yǎng)考生追求真理、勇于探索創(chuàng)新的精神

試題通過新穎的呈現(xiàn)方式和設問方式，促使考生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題，測評考生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如第12題毛澤東對“唯心論和形而上學的批判”從理論上告訴考生什么是真理，啟發(fā)考生要堅持真理，弘揚科學精神；第1、5題立足現(xiàn)實生活，從實踐上讓考生體悟“人工智能和物聯(lián)網(wǎng)”的巨大創(chuàng)造力；第19題“中國科幻作品的未來感來自當下中國的偉大創(chuàng)造”，激發(fā)和引導考生保有好奇心，積極投身到中國特色社會主義的偉大事業(yè)中去。

（三）增強法治意識，培養(yǎng)公共參與和責任擔當能力

法治意識、公共參與、責任擔當是思想政治學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的必然要求。第17題的“民有所呼、法有所應”，一方面引導考生在社會生活中尊法學法守法用法，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者；另一方面引導考生樹立主人翁意識，積極主動地參與社區(qū)治理。第6題國家衛(wèi)健委高質(zhì)量承辦人大代表、政協(xié)委員的建議和提案，有利于引導考生積極參與社會公共事務的管理。第20題則引導考生樹立世界情懷和國際視野，為維護世界和平與發(fā)展貢獻自己的力量。

(四)引導考生樹立奮斗精神、勞動觀念、健康意識

愛國是最深沉的情感，奮斗是最深情的告白，奮斗精神是偉大的中華民族精神，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。第13題“假如青春有顏色……”讓考生認識到奮斗是青春的底色，體會勞動創(chuàng)造美好生活，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

落實“德智體美勞”全面育人目標，還要培養(yǎng)考生的健康情感和審美觀念。第6題我國推進醫(yī)療改革、第18題新冠肺炎疫情防控，在讓考生感受到國家堅持生命至上原則的同時，認識到樹立健康意識、增強體質(zhì)的緊迫性和重要性。第10題的茶文化讓考生感受“人在草木間”的自然之美；第11題則引導考生置身“紙上博物館”，感受玉琮的久遠、青銅的厚重、竹簡的博大和瓷器的秀美，考生在感受美的過程中也學會了鑒賞美、創(chuàng)造美。

二、優(yōu)化考查方式，突出主干知識和關鍵能力，重點考查考生的思維過程和品質(zhì)

試題考查內(nèi)容覆蓋學科主干知識，包括核心概念、主要原理、基本理論觀點、重要論斷等，以社會熱點和生活實際為主要素材，任務設置體現(xiàn)政治高度、知識廣度、理論深度和實踐溫度，突出關鍵能力考查，引導考生在解決問題的過程中求真理、悟道理、明事理。

（一）注重推理與論證，考查邏輯思維能力

如第4題引導考生在從不同角度分析“六穩(wěn)”工作的各項內(nèi)容的基礎上，通過正確辨識判斷、嚴密邏輯推理，綜合形成整體性認識，引導考生全面正確地理解我國的“六穩(wěn)”政策。第16題第（1）問，從社會生產(chǎn)領域選取現(xiàn)實案例設置情境，引導考生在觀察“聚合經(jīng)營”這一經(jīng)濟現(xiàn)象基礎上，分析企業(yè)選擇聚合經(jīng)營的原因，這就要求考生運用所學經(jīng)濟學的基本原理和思維方法，并堅持辯證思維方式，從企業(yè)經(jīng)營的目的、聚合經(jīng)營的優(yōu)勢、競爭壓力激發(fā)創(chuàng)新活力等角度進行多角度思考和綜合論證。

（二）強化探究與建構，提升“做事”能力

如第16題第（2）問，要求考生在獲取和解讀“零和博弈”、“正和博弈”信息基礎上，基于真實問題，綜合運用經(jīng)濟知識，對聚合經(jīng)營的企業(yè)在“加強合作、正當競爭、誠信守法、打造自身品牌和區(qū)域品牌”等方面提出解決方案，考查考生理論聯(lián)系實際解決問題的能力。第17題關于治理高空拋物墜物的“呼”與“應”，一是通過“民有所呼”情境設置，讓考生在觀察分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)高空拋物墜物及其治理中存在的真實問題；二是通過呈現(xiàn)民法典關于高空拋物墜物的法律“回應”，引導考生學法懂法用法的同時，靈活運用政治知識、能力、方法研究問題，從社區(qū)居民角度，依照問題的真實邏輯，從德治、法治、自治三個方面，提出參與高空拋物墜物治理的合理可行的思路、對策和方法，考查考生將學到的知識應用于新情境、解決實際問題的能力。

（三）突出對批判性思維的考查，增強試題靈活性開放性

試題注重創(chuàng)新試題設計，鼓勵考生獨立思考，培養(yǎng)辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。第16題，為什么本是競爭對手的各方卻要選擇聚合經(jīng)營？以盈利為目的企業(yè)如何堅持“正和博弈”從而實現(xiàn)互利共贏？這些都要在慎思明辨的基礎上，理性深刻地對事物的本質(zhì)作出有說服力的價值判斷，并提出解決問題的具體方案。試題設置隱性考查了考生的全面、辯證分析解決問題的思維和能力。

第20題的第（1）問“我們應如何與新事物一起成長”直接考查考生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力；第（2）問，情境中示例了兩個時期中國在全球治理中的大國擔當，要求考生綜合運用所學知識，續(xù)寫發(fā)言稿提綱。試題綜合考查了不同模塊知識的融會貫通，全面考查了辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價五項關鍵能力，既引導考生要注重課堂學習，又引導考生關注國內(nèi)國際重大長效熱點問題并進行深度思考。

三、情境創(chuàng)設豐富真實，復雜程度合理，保證了學科素養(yǎng)測試的全面性和層次性

情境是測試和反映考生學科素養(yǎng)的載體。試題情境素材的選擇和創(chuàng)設兼具新穎性、簡明性、豐富性、真實性、典型性等特點，能夠有效實現(xiàn)考查目標要求。

（一）情境來源豐富、真實

試題情境來源于社會生活實踐，既選取政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明建設等各領域的重大熱點主題，又選取了毛澤東思想和習近平新時代中國特色社會主義思想的重要論斷；既關注緊貼時代熱點的宏大敘事，如新冠疫肺炎情防控、民法典的頒布實施、新中國成立70年、“六穩(wěn)”“六保”工作、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)等，又關注日常微觀生活中的熱點現(xiàn)象，如足球的自動化生產(chǎn)、各行各業(yè)青年的奮發(fā)有為等；既有時間上的歷史縱深感，如第11題博物館的文物再現(xiàn)了中華文化的源遠流長和文脈賡續(xù)等，又有空間視野上的延展，如第10題國際文化交流、第20題全球治理中的中國擔當?shù)取?/p>

（二）情境設置新穎、典型

情境設置體現(xiàn)出“新”和“巧”。一是情境材料在形式上體現(xiàn)創(chuàng)新特色。第20題第（2）問通過示例發(fā)言稿提綱的形式設置任務，形式靈活開放。二是試題情境在內(nèi)容上講求原創(chuàng)性、時效性。如第16題選取社會生產(chǎn)中商家“聚合經(jīng)營”現(xiàn)象，并將“正和博弈”思維運用至經(jīng)濟生活領域，能夠引發(fā)考生的深度思考。

（三）情境復雜程度的分布結構合理

整套試題的情境設置梯次有序，簡單情境、一般情境和復雜情境搭配合理，能夠有效測試考生的思想政治學科素養(yǎng)。例如，第1題構建了工業(yè)機器人生產(chǎn)足球的簡單情境，考查考生對科學技術進步對生產(chǎn)生活的科學認知能力；第17題的情境從“民有所呼”到“法有所應”，再到“公民參與”，內(nèi)容層次豐富，涉及主體包括人大、政府、社區(qū)物業(yè)、社區(qū)居民、公民個人，行為主體多元，需要考生在開放性的綜合情境中創(chuàng)造性解決問題。

【化學科目】

山東省2020年普通高中學業(yè)水平等級考試化學試題評析

2020年是山東省高考綜合改革落地實施的第一年，也是新課程標準實施后山東省第一次基于新課標的高考。2020年山東省普通高中學業(yè)水平等級考試化學試題基于學科特點，對課程標準中的學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行具化，切實發(fā)揮了考試在高考中的選人育人功能。

一、以核心素養(yǎng)為測試宗旨

試題以化學學科核心素養(yǎng)為測試宗旨，深入挖掘學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，細致梳理核心素養(yǎng)的水平描述，通過提煉各核心素養(yǎng)領域相應的學業(yè)質(zhì)量水平要求，確定恰當?shù)目疾槟繕恕＠纾?題所考查的知識內(nèi)容是“化學與生活”，試題看似簡單，但卻深入考查了化學學科核心素養(yǎng)中的“科學態(tài)度與社會責任”，考生在分析具體問題的同時，深刻地感受到化學科學在促進科技發(fā)展和社會文明等方面的價值與貢獻。第4題立足于核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀探析”，考查考生能否從元素、原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及變化，進而形成“結構決定性質(zhì)”的學科觀念。第11題則以“科學探究與創(chuàng)新意識”為測試宗旨，考查考生能否依據(jù)解決化學問題的需要，選擇常見的實驗儀器、裝置和試劑，并完成簡單物質(zhì)制備、檢驗等實驗。第13題以“證據(jù)推理與模型認知”為測試宗旨，要求考生在掌握電解池的工作原理的基礎上對實驗現(xiàn)象進行推斷。第14題則以核心素養(yǎng)中“變化觀念與平衡思想”為測試宗旨，要求考生能夠認識化學變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成并伴有能量轉化，能夠分析化學反應中能量變化的原因。可以說，整卷試題做到了以學科核心素養(yǎng)為測試宗旨，并能根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準的要求，確定具體的測試目標。

二、以真實情境為測試載體

試題強調(diào)以真實情境作為測試的載體，通過創(chuàng)設科學合理的問題情境，考查考生獲取信息和應用信息的能力，進而考查考生在實際情境中分析、解決問題的能力。試題情境的創(chuàng)設緊密聯(lián)系學生學習、生活實際，體現(xiàn)科學、技術、社會和環(huán)境發(fā)展的成果。所采用的問題情境并非簡單的“穿衣戴帽”，而是注重情境的真實性，通過挖掘情境的針對性、啟發(fā)性和過程性，形成了與測試任務融為一體且具有不同陌生程度的試題載體。

具體而言，試題主要選取了基于學習型情境、基于實踐型情境、基于探索型情境等三種類型的試題情境。基于學習型情境的試題集中在單項選擇題的前5題和不定項選擇題的第1題，利用一些考生熟悉的情境，以考查基礎知識、基本技能為主，幫助考生提升作答信心，體現(xiàn)出“以人為本”的理念。但在考查重點則明顯側重于實踐型情境和探索型情境類的試題，這表現(xiàn)出試題通過借助真實生產(chǎn)實踐過程或者按照學術研究一般路徑來塑造情境，在體現(xiàn)學科育人價值的同時，滲透學科的社會價值和本質(zhì)價值，從而實現(xiàn)了不同類型情境在價值考查方面優(yōu)勢的整合。分析試題的素材選取，不同類型的試題在情境創(chuàng)設時各具特色：基于學習型情境的試題選材多源于教材或高中教學中常見的模型、圖像等，如第4題是借助常見元素的推斷建構試題模型、第5題則選取一組簡單實驗裝置，這些都是高中生非常熟悉的試題情境；基于探索型情境的試題選材則強調(diào)前沿性與挑戰(zhàn)性，像第17題圍繞一種高遷移率的新型熱電材料CdSnAs2創(chuàng)設情境、第18題利用最新科研文獻中的圖像、曲線、數(shù)據(jù)，要求考生在陌生的情境中對復雜體系進行熱力學分析，挑戰(zhàn)性非常大；基于實踐型情境的試題則強調(diào)真實性與簡潔性，如第6題、第16題都是基于化工生產(chǎn)實踐的化學工藝流程題，試題在遵循化工生產(chǎn)真實過程的同時，對工藝流程的環(huán)節(jié)與條件進行了簡化處理，在確保科學的基礎上通過最簡潔的呈現(xiàn)方式進行表達，避免信息冗長對考生造成思維干擾。

三、科學設計能力考查

化學學科關鍵能力主要包括理解與辨析能力、歸納與論證能力、分析與推測能力、探究與創(chuàng)新能力。其中理解與辨析能力屬于知識獲取能力群，分析與推測能力和歸納與論證能力則同屬思維認知能力群，而探究與創(chuàng)新能力屬于實踐操作能力群。試題在對學科關鍵能力進行全面考查的同時，注重對各能力群的合理設計，科學完成對學科關鍵能力的進階性考查。

如第19題，該題是以吲哚?2?酮類藥物一種中間體的合成路線作為情境素材，題目在信息設計、問題設計和關鍵能力遞進考查等方面都進行了合理的規(guī)劃。推斷化合物A時需使用題目提供的酯縮合信息（信息Ⅰ），雖然題目以新信息的形式給予呈現(xiàn)，但事實上考生對酯縮合反應是比較熟悉的，因此很容易推斷A為乙酸乙酯；而B→C的水解反應同樣是學生非常熟悉的有機反應；C→D→E的過程需要利用題目給出的信息Ⅱ，雖然信息考生相對陌生，但均為非常明確的取代反應，因此上述化合物的推斷并不困難；E→F的推斷同樣需要使用相對陌生的試題信息（信息Ⅲ），同時考生需根據(jù)所給目標物的分子式判斷出這是一個自成環(huán)反應，進而推斷F的結構簡式為

再看試題的問題設計，第（1）問考查乙酸乙酯的實驗室制備，取材于高中教材，對應考查理解與辨析能力；第（2）問、第（3）問考查官能團名稱、有機反應類型等，要求考生有效識別證據(jù)信息，對流程中涉及物質(zhì)的結構、性質(zhì)、有機反應過程等進行判斷與推測，最終獲得對整個流程的合理判斷，集中考查分析與推測能力和歸納與論證能力；第（4）問為基于新信息考查合成路線設計，該題的合成路線并不復雜，但是試題在考查結構對比和官能團轉化的同時，引導考生基于綠色設計思想進行合成路線的設計與評價，通過要求考生科學并具有創(chuàng)造性的解決問題來實現(xiàn)對探究與創(chuàng)新能力的深度考查。

四、統(tǒng)籌規(guī)劃知識考查的深度與廣度

試題在化學語言與概念、物質(zhì)結構與性質(zhì)、反應變化與規(guī)律、物質(zhì)轉化與應用、實驗原理與方法等領域知識的考查上均有所涉及，但無論從涉及試題的數(shù)量或是賦分的分值比例都可以看出，試題對反應變化與規(guī)律、物質(zhì)轉化與應用兩部分的考查明顯更為突出。

化學學科是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學，是在原子、分子及分子以上水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、轉化及其應用。而物質(zhì)轉化與應用、反應變化與規(guī)律兩個領域的必備知識最能體現(xiàn)學科本質(zhì)，且可實現(xiàn)對學科高階思維能力的深度考查。試題對必備知識考查的規(guī)劃與設計，可見考查理念從重視知識覆蓋面到強調(diào)知識考查價值的巨大變化，這也表明試題不僅要求考生具有相對完整的學科知識體系，更要求其構建完整的學科能力體系。