半島記者 劉愷琦

面對(duì)疫情，島城教育系統(tǒng)紛紛行動(dòng)起來(lái)，為防控疫情進(jìn)行廣泛宣傳，科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活，保證停課不停學(xué)。為了更好地進(jìn)行疫情防控，減少疫情對(duì)師生、家長(zhǎng)的影響，彼此借鑒好的經(jīng)驗(yàn)做法，半島教育開(kāi)通“直面疫情·校長(zhǎng)訪談”專(zhuān)欄，特邀島城各學(xué)校校長(zhǎng)作客，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)在疫情防控期間，他們都是如何應(yīng)對(duì)的。今天，我們來(lái)一起聽(tīng)聽(tīng)青島市市南區(qū)琴島學(xué)校校長(zhǎng)解育紅介紹學(xué)校他們是如何確保停課不停學(xué)的。

疫情當(dāng)前，延學(xué)在即，居家學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)授課，這對(duì)于學(xué)生、教師來(lái)講都是全新體驗(yàn)，市南區(qū)琴島學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，直面問(wèn)題與困難，不斷創(chuàng)新工作方式方法，采用全方位“四引領(lǐng)”環(huán)環(huán)相扣工作法，力保延期開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)。

琴島“全方位‘四引領(lǐng)’環(huán)環(huán)相扣工作法”

搭建“琴島E學(xué)堂”，家校共育形合力

面對(duì)突發(fā)的疫情，教學(xué)由“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“在線教學(xué)”，這種教學(xué)是師生在分離時(shí)空的情況下進(jìn)行的，需要網(wǎng)絡(luò)和豐富的課程資源來(lái)支撐，由于這種轉(zhuǎn)變，因此來(lái)自教師、家長(zhǎng)的困惑是真實(shí)存在的。

“首先來(lái)自教師的困惑，居家學(xué)習(xí)讓學(xué)生在家學(xué)什么？課堂上有老師組織教學(xué)，都會(huì)不聽(tīng)講，居家那么自由的環(huán)境，能學(xué)嗎？其次，來(lái)自家長(zhǎng)的憂(yōu)慮，參與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不傷害眼睛？學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間能否與老師進(jìn)行有效互動(dòng)？一年級(jí)孩子那么小，會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)嗎？”解育紅表示，怎樣做才能夠讓這一系列問(wèn)題得到有效解決，是琴島學(xué)校在開(kāi)啟居家在線教學(xué)時(shí)深入思考的問(wèn)題，并且從三方面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃。

“一是要簡(jiǎn)單易得。根據(jù)學(xué)校家校聯(lián)系情況分析，家長(zhǎng)對(duì)qq方式比較熟悉，因此將學(xué)習(xí)終端定位在qq平臺(tái)，通過(guò)qq平臺(tái)或者學(xué)校企業(yè)號(hào)將課程資源推送到手機(jī)終端，在家可以隨時(shí)與學(xué)生同看，與每天接受微信信息一致，不存在不會(huì)操作的問(wèn)題，這種易得性提高了在線學(xué)習(xí)的參與度。”據(jù)了解，學(xué)校利用qq平臺(tái)采取了“視頻+音頻”的居家教學(xué)模式，保證在線學(xué)習(xí)的流暢進(jìn)行。

其次，合理規(guī)劃。解育紅介紹，學(xué)校架構(gòu)了“琴島E學(xué)堂”的數(shù)字化教育資源課程，先期的延期開(kāi)學(xué)的授課內(nèi)容定位在引橋課程上，即讓學(xué)生借助三段微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，微視頻突出“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，“短”是指推送的每個(gè)微課視頻時(shí)間短；“小”是每個(gè)微課制作的目標(biāo)要小并且要清晰；“精”指教師微課中深入思考提出的每一個(gè)問(wèn)題，精講為主，啟發(fā)學(xué)生思考；“悍”滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畫(huà)面清晰、聲音清楚，吸引學(xué)生注意力。考慮到學(xué)生的用眼衛(wèi)生習(xí)慣，以一個(gè)微課3-4分鐘為宜，保持學(xué)生觀看手機(jī)的時(shí)間在15分鐘以?xún)?nèi)。

最后則是保持家庭與學(xué)校教育的同步性。在這場(chǎng)疫情防控戰(zhàn)中，家長(zhǎng)也不能缺席。據(jù)了解，針對(duì)居家學(xué)習(xí)，學(xué)校依據(jù)此項(xiàng)工作推進(jìn)情況，給家長(zhǎng)下發(fā)《琴島居家學(xué)習(xí)家長(zhǎng)手冊(cè)》。在第一期手冊(cè)中，向家長(zhǎng)闡述了居家學(xué)習(xí)的作息時(shí)間、課表、學(xué)習(xí)形式、采用的平臺(tái)軟件及選取原因，家長(zhǎng)需要與孩子一起了解的事項(xiàng)等等。在第二期手冊(cè)中，我們向家長(zhǎng)解答視力保護(hù)的考慮因素，課堂構(gòu)成及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的處理方式。同時(shí)，也介紹了引橋課程資源的目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此家長(zhǎng)成為學(xué)校教育最有力的支持者。

解育紅認(rèn)為，教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)作為人生的三大教育課堂，缺一不可。出現(xiàn)的疫情就是社會(huì)給教育的一張“考卷”，檢驗(yàn)教育的成果，而家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，學(xué)校有責(zé)任幫助家長(zhǎng)形成良好的居家教育方式，借此契機(jī)達(dá)到家校共育的目的。琴島學(xué)校積極創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)方式，探究聯(lián)合育人的新途徑。

個(gè)性化育人，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共建課程

居家教學(xué)進(jìn)行到第三周，在這段時(shí)間中不僅是教學(xué)形式的改變，重要的是改變了一種教學(xué)觀念。在線教學(xué)是教育信息化的手段之一，它更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體性的發(fā)揮，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)方案，提供滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程資源。目前，琴島學(xué)校全校教師基于學(xué)情，逐步建立起相應(yīng)的課程資源庫(kù)，推送資源的方式不僅有一節(jié)課三段微視頻“批發(fā)式”的“漫灌”，更有針對(duì)不同發(fā)展水平學(xué)生的“滴灌”，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供有力支撐。

據(jù)介紹，琴島學(xué)校目前開(kāi)發(fā)的“琴島E學(xué)堂”在于將信息化手段嵌入教育教學(xué)過(guò)程，形成以“易導(dǎo)”、 “易學(xué)”、“易評(píng)”為基礎(chǔ)模塊的課程資源，課程資源的建設(shè)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，形成多位一體的課程資源供給系統(tǒng)。教師著重進(jìn)行“易導(dǎo)”課程資源建設(shè)，分為“遷移精講”、“分層導(dǎo)練”、“拓展提升”三個(gè)部分，用于指導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)。教師不斷進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，讓積累起來(lái)的資源富有了學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn)，教師貢獻(xiàn)自己的智慧形成的課程資源。

琴島學(xué)生著重于進(jìn)行“易學(xué)”課程資源的構(gòu)建，將“琴島學(xué)法分享”、“琴島探究驛站”、“琴童特色展示”等多個(gè)虛擬空間，它像是一個(gè)屬于學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)和家長(zhǎng)的“朋友圈”。“每個(gè)空間模塊中學(xué)生都是資源的開(kāi)發(fā)者，周一第一節(jié)課有學(xué)生才藝的展示、作為小講師的展示，成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，這個(gè)空間更為有趣和歡快。同時(shí)，家長(zhǎng)也樂(lè)于加入學(xué)生空間，利用‘ev’錄屏等多種手段，豐富學(xué)校的課程資源，實(shí)現(xiàn)家校共育的教育新生態(tài)。”

信息化將賦能智慧教育，推動(dòng)教學(xué)模式變革

從目前居家學(xué)習(xí)狀況來(lái)分析，優(yōu)質(zhì)、豐富的信息化課程資源是教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，也是今后教育信息化推進(jìn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解育紅表示，琴島學(xué)校將力圖進(jìn)一步探索在智能教育視域下課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的最優(yōu)化路徑，深度剖析信息化課程資源建設(shè)與應(yīng)用中所面臨的具體問(wèn)題。在整合原有課程資源的基礎(chǔ)之上建構(gòu)信息化課程資源庫(kù)；探究在課程資源應(yīng)用場(chǎng)景中如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究在應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)之后精準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)用信息化課程資源的策略、方法。

她認(rèn)為，在應(yīng)用信息化課程資源過(guò)程中，必然對(duì)中小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變革。“信息教育技術(shù)的更新迭代只有深度融合于教育教學(xué)過(guò)程中，才能解決目前教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求與不平衡、不充分的教學(xué)供給之間的矛盾。在逐步積累的過(guò)程中，可以從海量的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，識(shí)別每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)需求，推送信息化學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化。”她還表示，信息化教育理念的課堂教學(xué)新模式，將單項(xiàng)傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯W(xué)習(xí)空間下的師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的流程再造和文化重構(gòu)。教育信息化時(shí)代，不僅注重學(xué)習(xí)者過(guò)程中的自主“輸入”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的“產(chǎn)出”；不僅注重學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)圖譜的建構(gòu)，課程資源的富集，更注重落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，學(xué)生和家長(zhǎng)也將成為提供課程的主角，學(xué)習(xí)者也將成為資源的生產(chǎn)者和分享者。

“我們堅(jiān)信，琴島教育人以‘做教育’之心，未來(lái)幾年隨著學(xué)校信息化教育的發(fā)展，達(dá)到個(gè)體的需求與學(xué)習(xí)融為一體，既能夠?qū)崿F(xiàn)‘每個(gè)人都有’的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)‘與每個(gè)人能力相匹配’的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。”解育紅表示。